王长涛：一位小学语文教师的担当

王长涛是小学特级教师、东莞市名师工作室主持人，目前在贵州支教。身边的朋友和学生都喜欢称呼他涛哥。

他多年来致力于小学习作教学研究，创建微信公众号“涛哥讲作文”，关注用户涵盖10余个国家、300多个城市，并获邀入驻搜狐网进行作文讲座。论文、案例等获奖多次，发表百余篇，到全国各地讲座200余场次。他除了教学、研究，也喜欢写作，相继出版《小学生作文三十六计》《涛哥讲作文》等书，研究成果《基于“涛哥讲作文”微信公众平台的“主体•互动式”习作评改的实践研究》还获得广东省2020年教育教学成果（基础教育）一等奖。

习作教学令教师头疼

习作教学是很多小学语文教师头疼的问题，也就是小学习作教学的“两难”状况——学生写着难，老师教着难。只要公开课对课型不作限定，很多教师都不会选择教习作。涛哥不同，他是逢课公开，必上习作。这其中有他的独到见解——困难是通向成功的绊脚石还是垫脚石，取决于放脚的位置。与其眼睁睁地看着大家在习作教学上为难，不如自己动手为大家破解这个困局。为破习作教学之困，涛哥想了很多办法。

首先，他着力回答了“小学习作教什么”这个问题。涛哥曾经在他的第一本书《小学生作文三十六计》开篇中写道：“一人一事一感想，一景一物一想象。小学生常用作文，不外乎这六类，即写人、记事、读后感、写景、状物和想象作文。”如果说他的那本《小学生作文三十六计》是从“横”的维度来让大家系统学习写作技巧，那么这本《涛哥讲作文》就是从“纵”的角度来进行具体指导。

涛哥再出一本习作指导书

小学语文教科书分单元编排，成书十二册。在一线语文教师眼里，教科书是一摞内容纷繁复杂的存在。虽然每个单元都在跟教科书中的习作打交道，但未必能说清楚小学习作究竟要教什么。涛哥在长期的习作教学研究中，不断梳理归纳，提炼方法，将三至六年级八册语文教材的单元习作指导汇集在一起，出版了这本《涛哥讲作文》。

《涛哥讲作文》根据义务教育教科书小学语文教材中三至六年级的习作体系编写。每个单元习作训练都分为三个板块：一是习作要求，简单清晰地明确本单元习作的要求；二是写法指导，根据本次习作要求进行针对性指导，结合本单元课文中的表达手法，有相关范例，有具体指导，简单易学，一步到位。三是范文示例：从选材构思入手，结合指导讲解中的写法进行范文示例，便于大家直观学习借鉴。

其二，他尝试直面“小学习作用什么教”的问题。很多小学生很喜欢课外阅读，但就是不喜欢写作文，写不好作文。这个问题，困扰着很多语文教师和家长。其实阅读和写作是两套系统，书读得多并不一定能写好作文。作家曹文轩把阅读和写作的关系比作“弓”和“箭”的关系，不无道理。一提到“弓箭”，我们就感觉是一回事，其实不然，“弓”和“箭”是两种东西。如果说阅读是“弓”，那么写作就是“箭”。在过去冷兵器时代，有人专门收藏良弓，但是他可能根本不会射箭。也就是说，书读得多了，等于拥有了良弓，只是拥有了射箭的基础。

著名教育心理学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，积极地建构其知识体系。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知结构论”。我们大多数人更熟悉布鲁纳的“发现法”，其实他的“认知结构论”跟他的“发现法”是相辅相成的。

《涛哥讲作文》这本书就是以布鲁纳的“认知结构论”为理论依据，进一步丰富认知结构的内涵，将“结构化解读”在小学生中高年级语文学习中尝试运用，让学生学会构建读写知识体系，提高读写结合能力，结合单元语文要素对该单元的课文进行结构化解读，提炼出具体的写作要素，如遣词造句、布局谋篇、表达手法等，并在单元习作教学中实践运用，切实提高学生的读写结合能力，逐步构建并完善读写系统架构，让学生习得方法，提高习作能力。

其三，他在全力突破“小学习作怎么教”的问题。涛哥执着于上习作教学公开课，我认为是有原因的。他应该是想通过自己的课堂，给一线语文教师提供一些具体可感的习作教学案例。当老师们听完他的课，就能获得教学操作的每一步，大家教起同题习作来，就容易了。涛哥按照他的《涛哥讲作文》这本书里面的方法，执教了很多习作教学案例，很多年轻教师听了，有种豁然开朗的感觉。

习作教学需要有人去探索

习作教学，是迫切需要有人走在前面去摸索路径的。从开发微信公众号到出版《小学生作文三十六计》系统解决“教什么”，再到现在的《涛哥讲作文》直面“用什么教”、“怎么教”，加上执着于上习作教学公开课尝试突破，涛哥在谋求系统地解决问题。解决“教什么”，无异于课程开发；直面“用什么教”、“怎么教”，等同于教材编撰；执着于上课，实际上是从事具体的课堂教学设计。王荣生教授曾经表达过这样的意思：如果在语文教学一线出现的问题是集团性的，那我们就要反思课程与教材方面是否出了问题。涛哥的做法，似乎正是这样：为破解一线习作教学之难，他不是单就教学而研究教学，而是从三个层面同时入手纾困——使习作教学的课程内容充足，教材内容具体，教学设计精细，才可能有不再困难的习作教学课。仅从课程、教材、教学某一个层面入手，习作教学难破困局。

用行动诠释自己的担当

涛哥现在贵州支教，要一年时间，可能很多人不理解，他为什么会突然有这样的想法？其实他这个想法不是突然的。涛哥说，他的支教梦缘自2004年，偶然在电视上看到山东的徐本禹老师到贵州支教，并成为当年“感动中国”年度人物。那段催人泪下的颁奖词，让他至今记忆犹新。17年来，他一直在等待一个合适的机会。刚好2021年有个“东莞•铜仁东西部协作”的支教任务，他就积极报名了。

涛哥当时带的是六年级毕业班，在班上跟学生说了这件事，没想到对他们的影响非常大。家长给他发信息说，“看到孩子说起你支教的事，他的两眼直放光！”看到这条信息，他更加确信自己的选择是正确的。涛哥说：“我们教师不就是要给孩子们树立榜样吗？力量是可以传递的，包括榜样的力量。当年的徐本禹把力量传递给了我，现在我又把它传递给了我的学生！”

涛哥现在支教的学校是贵州省铜仁市第二十一小学，是一所新建学校，年轻教师很多。他更多的工作是放在学校教研科研和教师专业引领方面，为老师们做专题讲座、上示范课，培养青年教师。有时候也会到当地的兄弟学校去送教，把习作教学的经验成果跟大家进行了分享。

涛哥到学校三个多月，听课评课200多节，为教师做专题培训20余次，进行了教师基本功系列培训——教材解读、常规管理、教育写作、写字、朗读、科研，捐款捐物近两万元。铜仁市第二十一小学李娟校长被涛哥的工作热情打动，说他的精神可以改变很多人的一生。她问涛哥为什么要这么拼？涛哥回答：“因为我被大家的专注感动。所以，做多少事都会感觉很开心。”

涛哥在辛苦支教的同时，为解一线小学语文教师习作之困，做了类似课程开发和教材编撰方面的工作。包裹在其中的思辨艰难，码字辛苦，我们作为旁观者，很难感同身受。明知困难、辛苦，却选择了直接面对：

一定要让习作教学有内容可教，有材料可用，有课堂供借鉴！一定要让习作课变得好上！一定要促进小学语文习作教学向前再走一步！这是时代的需求，面对挑战，涛哥选择了担当。

文：汤俊